Каждому школьнику — по Большому брату

Китайская система образования становится все жестче. В прошлом году классы некоторых школ оснастили системами распознавания лиц, чтобы следить за учениками на уроках: концентрируются ли они на занятиях или занимаются не совсем тем, чем следовало бы. Эксперимент показал положительный результат. Зная, что за ними следят, ученики действительно стали внимательнее вести себя на уроке и слушать учителя, а не разрисовывать, например, книжки.

В этом году руководство нескольких китайских школ пошло еще дальше. Оно обязало своих учеников носить специальные «повязки», с помощью которых проводится мониторинг мозговой активности и определяется, сосредоточен ли ученик на занятии.

«Рано или поздно и мы придем к подобной практике, — сказала в беседе со “Стимулом” практикующий психолог, руководитель АНО “Ресурсный центр социальных инициатив” Нана Оганесян. — Как бы мы ни старались, мы не сможем остановить локомотив новых технологий. У нас, как и в Китае, начинают с видеокамер. Правда, пока это не система распознавания лиц, а гораздо проще. Видеонаблюдение в классах и рекреациях ставят во многих школах. Где-то это идет с боем, где-то очень спокойно. Наблюдают и за учениками, и за учителями под предлогом обеспечения безопасности. Но на самом деле, мне кажется, что это еще такая мера воздействия на учителей, как они ведут урок. Не сидят ли они в соцсетях».

По словам Наны Оганесян, видеокамеры стоят уже почти во всех детских садах Москвы. И можно в режиме реального времени наблюдать, что делается в группах. Если происходят какие-то инциденты, можно перемотать на нужное место и посмотреть, что произошло.

«Мы уже разбирали несколько конфликтных случаев, — рассказывает психолог. — Дети подрались. Воспитатели выдвигали свою версию. А мы посмотрели по камерам, и оказалось, что воспитателей там просто не было, они ушли пить чай, и дети были предоставлены сами себе».

Что касается китайских повязок, то, как сообщает The Next Web, эти устройства получили название Focus 1. Они разработаны американской компания BrainCo Inc. из Бостона в сотрудничестве с учеными из Гарвардского центра когнитивной психологии около двух лет назад.

В такой повязке используются компактные ЭЭГ-датчики, следящие за тем, внимательно ли ученик слушает преподавателя или витает в облаках. Собираемая информация сразу же поступает на компьютер учителя в режиме реального времени. На этом в BrainCo Inc. не остановились и создали в дополнение к повязке специальную систему, составляющую своеобразную таблицу лидеров, в которую попадают самые внимательные ученики.

«Китайцы связали внимание, мозговую активность исключительно с мотивацией. Хочет — включается, не хочет — не включается. Это очень однобокий подход, — говорит Нана Оганесян. — Иногда ребенок и хочет, но не в состоянии включиться. Конечно, китайцы высматривают волевых детишек. Но все не так просто. С одной стороны, можно выяснить, насколько ученик внимателен на уроке. Но стоит задать и другой вопрос: а может ли он себе позволить предельную концентрацию внимания? Если у него мозг не выдает некую активность, то концентрируйся, не концентрируйся, он только устанет еще больше. Это зависит от ребенка. Кто-то может долго быть сосредоточенным, а кто-то будет перенапряжен».

И, конечно же, по мнению экспертов, нужно смотреть систему мотивации ребенка, насколько он заинтересован. А также учитывать массу других факторов: его отношение к педагогу, насколько материал увлекательно и грамотно преподносится.

«Вообще, исследования, которые проводят в китайских школах, очень интересны, — говорит Нана Оганесян. — Но с их результатами надо серьезно работать. И к каждому ребенку нужен индивидуальный подход. Со своими студентами я проводила исследование. Мы делили урок на три части по пятнадцать минут. И смотрели, чисто визуально, насколько дети активны и включены в урок. Разные дети включаются по-разному. И, конечно, нужна обратная связь. Она была бы полезна с точки зрения выстраивания урока. Может быть, детей рассадить по особому принципу, может, их нагружать по-разному. Может быть, поговорить с родителями. В зависимости от показателей ребенка мы должны улучшить качество его обучения в школе».

Психологи уверены, что при введении мониторинга умственной деятельности надо работать и с учениками, и с родителями, и с учителями. Кроме того, ребенок должен сам знать график своей мозговой активности, знать свои всплески и спады и уметь себя стимулировать во время спадов. Нужна очень тщательная работа, чтобы не создавать дополнительный источник стресса для учеников.

«Надо сделать процесс исследования более комфортным, — говорит Нана Оганесян. — Детям необходимо объяснить: “Изучаются функции вашего мозга, и нужно вести себя естественно. Мы просто хотим посмотреть уровень мозговой активности в разные промежутки времени, вы получите график своей активности, и мы посмотрим, что мы можем сделать, чтобы что-то поменять. Где-то все зависит только от вашего усилия, а где-то вы должны дать себе послабление”».

Очень важно, по мнению психологов, сохранить психическое здоровье детей. Не напрягать их дополнительно, а обеспечить качественную обратную связь. На основании результатов исследований необходимо дать родителям рекомендации, что делать. Если это начальная школа, при ней должны быть группы развития, к примеру, по улучшению внимания.

«Если в школе есть хорошая социально-психологическая служба, если она взаимодействует с разными исследовательскими лабораториями, предоставляет площадку для инновационной деятельности, то все эти исследования детей не пугают, а мотивируют, стимулируют, — отмечает психолог. — В нашей же действительности я не знаю, какими силами это будет делаться, если учесть, что в российских школах сейчас практически отсутствуют психологи. На пятьсот-семьсот учеников — один специалист. А если проводить исследования в усреднении и малыми средствами, можно нанести огромный вред. Должен быть серьезный штат тех, кто занимается обработкой результатов. Необходимо также выработать серьезную систему критериев».